• Главная
• Тесты НМО
• Тест с ответами по теме «Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью»

Тест с ответами по теме «Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью»

Вашему вниманию представляется Тест с ответами по теме «Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинских работников (врачи, медсестры и фармацевты). Тест с ответами по теме «Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинского персонала высшего и среднего звена (врачи, медицинские сестры и фармацевтические работники) позволяет успешнее подготовиться к итоговой аттестации и/или понять данную тему.

• отсталостью
• умственной
• детям
• помощь
• социальная
• медико

---

1. В медико-социальной помощи принимают участие

1) психиатр, логопед, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра;
2) психиатр, невролог, дефектолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра;
3) психиатр, невролог, дефектолог, логопед, психолог, физиотерапевт, эрготерапевт, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра;+
4) психиатр, невролог, дефектолог, логопед, психолог, специалист по социальной работе/социальный работник, медицинская сестра.

2. В профилактику пролежней и контрактур входит

1) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, ежедневный осмотр кожи;+
2) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, перкуссионный массаж, ежедневный осмотр кожи;
3) смена положения каждые 2 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, дыхательная гимнастика;
4) смена положения каждые 3 часа, использование противопролежневых матрасов/подушек, массаж, пассивная гимнастика, ежедневный осмотр кожи.

3. Диагностика умственной отсталости проводится по

1) истории развития (анамнез), клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения), адаптации;
2) клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения);
3) истории развития (анамнез), клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения), адаптации и динамики (меняется ли состояние с возрастом или после реабилитации);+
4) клинической картине (сочетание интеллектуального поведения + нарушения памяти, внимания, мышления, эмоций, поведения), адаптации и динамики (меняется ли состояние с возрастом или после реабилитации).

4. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие навыковые показатели

1) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе;
2) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
3) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание;
4) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации.+

5. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие соматические показатели

1) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание;+
2) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе;
3) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
4) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации.

6. К критериям эффективности медико-социальной помощи относятся следующие социально-психологические показатели

1) ребенок освоил новый навык самообслуживания, снижена частота проблемного поведения, появились новые способы коммуникации;
2) увеличился рост и вес, жизненная емкость легких, развитие подкожно-жировой клетчатки, вторичных половых признаков;
3) отсутствуют пролежни, пневмонии, кишечные инфекции, стабильный вес, нет обезвоживания, регулярный стул и мочеиспускание;
4) ребенок узнает медицинскую сестру, идет на контакт, проявляет эмоции, родители владеют навыками ухода, семья активно участвует в реабилитационном процессе.+

7. Какой главный критерий эффективности медико-социальной помощи ребенку с умственной отсталостью?

1) повышение качества жизни ребенка и снижение нагрузки на семью;+
2) выздоровление ребенка;
3) финансовая помощь семье;
4) снижение госпитализаций в год.

8. Лекарственные препараты каких фармакологических групп применяются при лечении умственной отсталости у детей

1) ноотропные препараты, атипичные нейролептики (антипсихотики), гипотензивные, антидепрессанты;
2) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), антидепрессанты, диуретики, транквилизаторы;
3) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), ноотропные препараты;
4) типичные и нетипичные нейролептики (антипсихотики), ноотропные препараты, антидепрессанты.+

9. Медико-социальная помощь детям с умственной отсталостью в России включает

1) реабилитацию и поддержку семей;
2) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, социальную адаптацию, образование и поддержку семей;+
3) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, социальную адаптацию;
4) комплекс мероприятий, направленных на их реабилитацию, образование и поддержку семей.

10. Навыки ребенка при глубокой умственной отсталости

1) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками;
2) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;
3) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;+
4) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной.

11. Навыки ребенка при тяжелой умственной отсталости

1) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;
2) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками;+
3) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной;
4) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно.

12. Навыки ребенка при умеренной умственной отсталости

1) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной;+
2) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками;
3) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;
4) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается.

13. Навыки ребенка при умственной отсталости легкой степени

1) умственное развитие отстает значительно, пишет в дневнике о событиях дня, буквы вырисовывает по трафарету, нарушена моторная координация, убирает свою постель, подметает пол, может почистить картофель, купить в магазине один предмет, несамостоятелен, работает только под присмотром взрослых, одеться по погоде не может, сам газ не зажигает, не может самостоятельно мыться в ванной;
2) может совершать основные арифметические действия в пределах первых двух десятков, не бегло читать, с ошибками воспроизводить прочитанное, процесс письма автоматизирован, содержание сюжетных картинок передает примитивно;+
3) один может оставаться не более 2 часов, крутит миску на столе, грызет игрушку, наблюдает за котом, разбрасывает карандаши, разбирает ручки на отдельные части, рисовать не умеет, любое занятие продолжается не более получаса, простейшие инструкции понимает, легко утомляется, пытается одеваться, но самому полностью это не удается;
4) самообслуживание не полное, ест неправильно, неаккуратно, пытается играть в мяч, счетные операции не производит, учит буквы, пытается их писать, наизусть их не знает, перечисляет предметы на предъявленной картинке, не может назвать действия происходящие на картинке, классификация предметов по цвету производится с ошибками.

14. Основная цель использования средств позиционирования

1) профилактика аспирации, правильная осанка;+
2) обучение конкретным предметам;
3) коррекция эмоционального состояния;
4) полное самостоятельное выполнение действий без поддержки.

15. Основными задачами медицинской сестры являются

1) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде;
2) обеспечение безопасного ухода, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде;
3) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, поддержка коммуникации, работа с семьей, участие в междисциплинарной команде;+
4) обеспечение безопасного ухода, помощь в самообслуживании, контроль состояния, поддержка коммуникации.

16. Перечислите ключевые правила взаимодействия

1) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды, принцип равномерной нагрузки, принцип позитивного подкрепления;
2) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип безопасности среды, принцип позитивного подкрепления;
3) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды, принцип позитивного подкрепления;+
4) принцип «Делай ВМЕСТЕ, а не ЗА», принцип предсказуемости, принцип безопасности среды.

17. Правила гигиены и самообслуживания (развитие навыков)

1) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), зарядка на свежем воздухе;
2) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение);+
3) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), туалетный тренинг (регулярность, напоминание, поощрение), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение), прием пищи по часам;
4) ежедневный уход (умывание, чистка зубов, расчесывание), одевание (выбор удобной одежды, пошаговое обучение).

18. Правила коммуникации с ребенком с умственной отсталостью

1) использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, хвалить за любую попытку общения, избегать давления;+
2) использовать жесты, не повторять инструкции, хвалить за любую попытку общения, избегать давления;
3) не использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, избегать давления;
4) использовать жесты, повторять инструкции медленно, простыми словами, многократно, заставлять отвечать на вопросы.

19. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить логопеду?

1) попытки коммуникации, новые звуки/слова;+
2) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
3) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям;
4) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус.

20. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить психиатру?

1) попытки коммуникации, новые звуки/слова;
2) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
3) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус;
4) изменение поведения, сна, аппетита, реакции на препараты.+

21. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить психологу?

1) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
2) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус;
3) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям;+
4) изменение поведения и уровня активности.

22. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить специалисту по социальной работе/социальному работнику?

1) изменение поведения и уровня активности;
2) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;+
3) эмоциональные всплески, тревожность, привязанность к персоналу/родителям;
4) переносимость процедур, боль при движении.

23. При взаимодействии в междисциплинарной команде, что необходимо сообщить физиотерапевту?

1) попытки коммуникации, новые звуки/слова;
2) проблемы в семье, необходимость дополнительной помощи;
3) переносимость процедур, боль при движении, мышечный тонус;+
4) изменение поведения, сна, аппетита, реакции на препараты.

24. При кормлении ребенка с умственной отсталостью необходимо

1) оценить глотательный рефлекс, придать правильное положение тела, контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;
2) оценить глотательный рефлекс, придать правильное положение тела, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;+
3) оценить глотательный рефлекс, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник;
4) оценить глотательный рефлекс, измерить температуру тела, придать правильное положение тела, обратить внимание на консистенцию пищи и контролировать объем жидкости, вести пищевой дневник.

25. Профилактику каких осложнений необходимо проводить?

1) пролежни, аспирацию, инфекции, самоповреждения, гиподинамии, травмы при передвижении;
2) пролежни, аспирацию, инфекции, самоповреждения, травмы при передвижении;+
3) пролежни, аспирацию, инфекции, травмы при передвижении;
4) пролежни, аспирацию, инфекции, туберкуле, самоповреждения, травмы при передвижении.

26. Степени умственной отсталости

1) умственная отсталость легкой степени, умеренная умственная отсталость, тяжелая умственная отсталость, глубокая умственная отсталость;+
2) умственная отсталость легкой степени, умеренная умственная отсталость, глубокая умственная отсталость;
3) легкая степень умственной отсталости, резко выраженная и среднетяжелая степень, глубокая умственная отсталость;
4) дебильность, имбецильность, идиотия.

27. Умственная отсталость - это

1) гетерогенная группа состояний, обусловленных рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, сопровождающееся нарушением адаптивного поведения, затрудняющим или делающим полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума;
2) совокупность этиологически различных наследственных, врожденных, или рано приобретенных стойких непрогрессирующих синдромов общей психической отсталости, проявляющихся в затруднении социальной адаптации главным образом из-за преобладающего интеллектуального дефекта;
3) формирование в процессе развития у ребенка дефекта, ограниченного интеллектуальной сферой;
4) гетерогенная группа состояний, обусловленных врожденным или рано приобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, сопровождающееся нарушением адаптивного поведения, затрудняющим или делающим полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.+

28. Цель использования альтернативной коммуникации

1) развить у ребенка только абстрактное мышление;
2) научить ребенка выражать потребности, желания и чувства;+
3) научить ребенка принимать решения;
4) научить ребенка говорить.

29. Что не входит в работу с семьей?

1) информационная поддержка;
2) эмоциональная поддержка;
3) обучение родителей;
4) самостоятельная отмена лечения.+

30. Этиология умственной отсталости

1) генные заболевания, хромосомные болезни, инфекционные заболевания внутриутробного периода или первых месяцев жизни, родовые травмы и осложнения родов, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт);
2) генные заболевания, хромосомные болезни, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод;
3) генные заболевания, родовые травмы и осложнения родов, эндокринная патология новорожденного, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод;
4) генные заболевания, хромосомные болезни, инфекционные заболевания внутриутробного периода или первых месяцев жизни, родовые травмы и осложнения родов, эндокринная патология новорожденного, несовместимость матери и ребенка по резус-фактору (резус-конфликт), другие вредные экзогенные воздействия на плод.+

Специальности для предварительного и итогового тестирования:

Медико-социальная помощь.

Ответы: Файлы с выделенными ответами по своей специальности вы можете получить в нашем приложении: dostup.24forcare.com

---