• Главная
• Тесты НМО
• Тест с ответами по теме «Нейропсихологические аспекты речевых нарушений у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)»

Тест с ответами по теме «Нейропсихологические аспекты речевых нарушений у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)»

Вашему вниманию представляется Тест с ответами по теме «Нейропсихологические аспекты речевых нарушений у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинских работников (врачи, медсестры и фармацевты). Тест с ответами по теме «Нейропсихологические аспекты речевых нарушений у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)» в рамках программы НМО: непрерывного медицинского образования для медицинского персонала высшего и среднего звена (врачи, медицинские сестры и фармацевтические работники) позволяет успешнее подготовиться к итоговой аттестации и/или понять данную тему.

• нейропсихологические
• аспекты
• речевых
• нарушений
• детей
• синдромом
• дефицита
• внимания
• гиперактивностью
• сдвг

---

1. «Сломанный переключатель» при СДВГ — это

1) нарушение работы вестибулярного аппарата, влияющее на координацию;
2) повреждение центров Брока и Вернике, влияющее на речь;
3) нарушение работы сети пассивного режима (DMN), приводящее к гиперактивности;
4) дисфункция сети выявления значимости (SN), которая затрудняет управление вниманием и коммуникацией.

2. Вербальные опоры, рекомендуемые при работе с детьми СДВГ

1) карточки с вопросами для пересказа;
2) короткие скрипты/фразы-подсказки («Стоп — подумай — скажи»);
3) звуковые сигналы для привлечения внимания;
4) физические упражнения для активации.

3. Визуальные опоры, рекомендуемые при работе с детьми СДВГ

1) схемы-план рассказа;
2) карточки «шаги» домашней работы;
3) звуковые сигналы для привлечения внимания;
4) таймер, визуальное расписание урока.

4. Вторым принципом нейропсихологически-ориентированной коррекции является

1) внешние опоры до внутреннего контроля;
2) мишень — базовые функции, а не симптомы;
3) интеграция когнитивной и речевой работы;
4) работа в Зоне Ближайшего Развития.

5. Гиперактивность DMN в речи проявляется в виде

1) проблемы с артикуляцией звуков, смазанная речь;
2) нарушения фонематического восприятия;
3) снижения громкости голоса;
4) неконтролируемого «внутреннего монолога», импульсивных высказываний.

6. Дефицит внимания в речи проявляется

1) снижением громкости голоса;
2) «застреванием» на одной теме, потерей нити повествования;
3) проблемой с артикуляцией звуков, смазанная речь;
4) нарушением фонематического восприятия.

7. Какие аспекты оцениваются при оценке прагматики и дискурса?

1) реакция на обратную связь: способность корректировать свое поведение;
2) чёткость артикуляции при выполнении задания;
3) использование вежливых форм: уместность применения «волшебных слов»;
4) соблюдение очередности: способность ждать своей очереди в диалоге.

8. Какие аспекты оцениваются при понимании логико-грамматических конструкций?

1) понимание обратного порядка слов;
2) точность артикуляции при выполнении задания;
3) способность выделить субъект и объект;
4) чёткость произношения гласных звуков.

9. Какие аспекты оцениваются при понимании сложных инструкций?

1) точность артикуляции при выполнении задания;
2) сколько шагов ребенок может удержать и выполнить;
3) точность выполнения (путает ли порядок);
4) реакция на ошибки (замечает ли сам).

10. Какие изменения в префронтальной коре наблюдаются при СДВГ?

1) повышение метаболической активности в покое;
2) задержка созревания коры на 2–3 года;
3) снижение объёма на 3–5%;
4) гипертрофия лобных долей.

11. Какие критерии входят в диагностические критерии СДВГ по МКБ-11?

1) наличие органического поражения мозга;
2) наличие симптомов в возрасте до 12 лет;
3) наличие симптомов более чем в одной ситуации;
4) симптомы не объясняются другими психическими расстройствами.

12. Какие критерии помогают дифференцировать «чистый» СДВГ и коморбидный СДВГ с речевыми нарушениями?

1) отклик на помощь;
2) динамика в коррекции;
3) наличие неврологических симптомов;
4) ведущий механизм ошибок.

13. Какие функциональные сети мозга важны при анализе речевых нарушений у детей с СДВГ?

1) сеть выявления значимости (SN);
2) сеть аудиального восприятия;
3) сеть пассивного режима (DMN);
4) сеть исполнительного контроля (CEN).

14. Критерий, который отличает «чистый» СДВГ от коморбидного СДВГ с речевыми нарушениями в грамматическом оформлении

1) грамматические ошибки стойкие, носят системный характер;
2) отсутствие грамматических ошибок;
3) грамматические ошибки только в определённых контекстах;
4) грамматические ошибки случайны, не носят системного характера.

15. Критерий, который отличает «чистый» СДВГ от коморбидного СДВГ с речевыми нарушениями в механизме ошибок

1) артикуляционные ошибки против фонематических;
2) грамматические ошибки против лексических;
3) фонетические ошибки против морфологических;
4) нейродинамические и регуляторные ошибки против языковых/лингвистических.

16. Критерий, который отличает «чистый» СДВГ от коморбидного СДВГ с речевыми нарушениями в отклике на помощь

1) высокий отклик на помощь, ребенок исправляет ошибки самостоятельно;
2) низкий или частичный отклик, ребенок не может исправить ошибку даже с помощью;
3) отсутствие отклика на любую помощь;
4) отклик только на определённые виды помощи.

17. Критерий, который отличает «чистый» СДВГ от коморбидного СДВГ с речевыми нарушениями в фонематическом восприятии

1) полностью нарушено;
2) нарушено только в определённых контекстах;
3) как правило, сохранно, ребенок может повторить сложные слова;
4) часто нарушено, трудности с анализом и синтезом звукового состава слова.

18. Между передней поясной корой и речью существует следующая связь

1) нарушение функции передней поясной коры влияет на громкость и тембр голоса;
2) нарушение функции мониторинга ошибок приводит к тому, что ребенок не замечает, что перебил или сказал невпопад;
3) нарушение функции передней поясной коры вызывает проблемы с артикуляцией звуков;
4) нарушение функции передней поясной коры приводит к нарушению фонематического слуха.

19. Метод, используемый для развития внимания

1) упражнение «Тест Струпа»;
2) упражнение «Запрещающее слово»;
3) упражнение «Лови слово»;
4) упражнение «Кулак-ребро-ладонь».

20. Метод, используемый для развития когнитивной гибкости

1) упражнение «Запомни и найди»;
2) «Висконсинский тест сортировки карточек»;
3) упражнение «Мысленная карта»;
4) упражнение «Пары слов».

21. Метод, используемый для развития планирования

1) упражнение «Запрещающее слово»;
2) упражнение «Лабиринты»;
3) упражнение «Кулак-ребро-ладонь»;
4) упражнение «Тест Струпа».

22. Метод, используемый для развития планирования

1) упражнение «Кулак-ребро-ладонь»;
2) упражнение «Запрещающее слово»;
3) упражнение «Сюжетные картинки»;
4) упражнение «Тест Струпа».

23. Метод, используемый для развития рабочей памяти

1) упражнение «Запрещающее слово»;
2) упражнение «Кулак-ребро-ладонь»;
3) упражнение «Повторение цифровых рядов»;
4) упражнение «Тест Струпа».

24. Метод, используемый для развития тормозного контроля

1) упражнение «Пары слов»;
2) упражнение «Кулак-ребро-ладонь»;
3) упражнение «Запомни и найди»;
4) упражнение «Мысленная карта».

25. Нарушение рабочей памяти в речи проявляется

1) нарушением фонематического восприятия;
2) проблемой с артикуляцией звуков, смазанная речь;
3) пропуском слов, потерей позиции при чтении;
4) снижением громкости голоса.

26. Основным патогенетическим механизмом СДВГ с точки зрения нейропсихологии является

1) нарушение моторной иннервации речевых мышц;
2) нарушение исполнительных функций и саморегуляции;
3) дефицит фонематического слуха;
4) первичное повреждение центров Брока и Вернике.

27. Первым принципом нейропсихологически-ориентированной коррекции является

1) интеграция когнитивной и речевой работы;
2) работа в Зоне Ближайшего Развития;
3) внешние опоры до внутреннего контроля;
4) мишень — базовые функции, а не симптомы.

28. При нарушении передней поясной коры страдают следующие функции

1) фонематический слух;
2) регуляция эмоционального фона;
3) переключение между задачами;
4) обнаружение ошибок.

29. Пятым принципом нейропсихологически-ориентированной коррекции является

1) управление мотивацией;
2) мишень — базовые функции, а не симптомы;
3) интеграция когнитивной и речевой работы;
4) внешние опоры до внутреннего контроля.

***

44. Шестым принципом нейропсихологически-ориентированной коррекции является

1) интеграция когнитивной и речевой работы;
2) мишень — базовые функции, а не симптомы;
3) работа в Зоне Ближайшего Развития;
4) междисциплинарность и единая среда.

Специальности для предварительного и итогового тестирования:

Должность "Медицинский логопед".

Ответы: Файлы с выделенными ответами вы можете получить в боте. Выбираете свою специальность и открываете доступ тут: Telegrаm

Если Вы уважаете наш труд и разделяете наши ценности (помощь медицинским работникам), если Вам хочется внести свой вклад в развитие нашего проекта, поддерживайте нас донатами: вносите свой посильный вклад в общее дело пожертвованиями и финансовой помощью. Чем больше у нас будет ресурсов, тем больше мы сделаем вместе для медицинских работников (Ваших коллег).

---